我国家庭教育中最大的误区是什么？

目前，中小学生的家长大多对家庭教育科学不甚了了，对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。这样的家长在对子女的教育上，往往走两个极端：

一是“望子成龙”“望女成凤”心切，节衣缩食为子女竭力提供物质条件，把子女逼进书房题海。

二是重养不重教，重肌体健康，轻心理健康；重物质投入，轻精神投入。如此，忽视了子女的思想、情感、内心世界的需求，孩子的心理教育成了“被遗忘的角落”。子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”，使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界。

另外，问题家庭给子女带来的心理问题也相当严重。据中国家庭调查，家庭不完整，或是父母离异，或是家庭经济负担重，父母一天到晚为生计而奔波，无暇顾及子女，这样的家庭环境中成长起来的孩子往往更容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等不健康心理。

我认为有两类问题，一类是人的天性有问题，一类是误区，即认识错误。

我们的家庭养育（养育不分，教育寓于养中，养比教的影响更深）中，有很多人的天性缺陷导致率性而为出了很多错。

举几个重要的点：人是敏于发现问题，危险，变动的情况，对积极，正面，稳定的状态不敏感。这源于丛林生活中对危险敏感的个体存活机会大，而这作为特征被代代遗传下来，并不因为人类脱离了危险环境而迅速消失，这种特征是天生的，强大的。此类特征还有一些。这有什么不好么？对于正在成长的孩子，他的自我评价（心理学称为自我认知）来源于外部他认为最重要的评价来源。通常初生到小学，最重要的来源是父母或其他主要养育者，如祖父母（下以父母代替）。而后是老师，权威。再后是同伴，而后是社会评价体系。各评价体系的重要性有交叠。他们的行为（孩子的行为具有不稳定性）受到他人评价后，孩子会依此评价自己行为的性质。那么，即使重要评价者公平的评价了孩子，依然赞赏和肯定过少，批评，指出错误过多。我们每个人都会有个感受就是权威者，从家长，老师，专家，到领导，都往往毛病抓的快，努力，成绩看不到，就是这个原因。孩子在成长过程中，指出错误是一种指导的方法，但更有效率和效果的是及时（越小的儿童对及时性要求越高），有具体内容地赞赏他的后天努力，坚持，认真和学到的方法等。中国的文化特别怕孩子骄傲，特别不愿意赞赏孩子的进步，是叠加在人性弱点之上的进一步错误。在赞赏孩子时要避免赞赏他的天赋优点或将其进步归因为其某种天赋，如聪明，帅气，家族遗传之类，这种赞赏不能估计孩子付出后天努力，争取成功。篇幅所限，下面几个简单提一下。

人还会情绪化处理问题，情绪化在面对负面事件时，容易导致关系主导者过度反应，加强双方的对立。人天性不善于处理长远，复杂多维度问题。尽管人类已经是这个星球上最擅长这方面的物种了，但和人类面对的复杂环境，需要达到的水平相比，有很大的差距。人工智能正在试图部分解决此类问题。人的学习速度曲线越来越跟不上知识产生的速度。

第二类误区，比如我们常认为要和孩子保持距离，不能太亲近。孩子在成长过程中，建立安全感是仅次于温饱的重要需求。父母通过给予孩子温暖，及时，积极，支持性的响应为孩子提供，并逐渐固化其安全感是极其重要的，因而安全依恋成为心理学中的显学，很多成年人的行为特征都被归因于此。安全依恋不足的孩子会出现暴力冲突或畏缩冷漠的心理基础。俗话说的原生家庭对孩子的影响，一个重要的方面就是安全依恋方面的影响。

人的成长过程也是探索周围环境的过程，人会基于周围环境的反馈建立更积极或消极的探索态度。而幼年时建立的心理趋势影响最长，有可能影响一生。影响最大，矫正难度大。在和父母的交往中建立的对人，对社会反馈的认知，会影响孩子对人际社会的认识，容易建立信任，外向，同理心，包容，社交能力往往建立在家庭安全感高，与父母交往融洽的基础上。对自然界的好奇，乐于探索往往在于孩子幼年好奇时探索外部世界时遇到更多的是有趣，新奇，快乐的发现，还是禁止，伤害，恐吓之类的信号输入。

父母对老师，学校的不恰当期望也是一个问题。老师的本职工作仅负责其教学的内容按进度达成。老师和孩子的缘分一般不超过3年。他有几十上百个不同的孩子要面对，教学进度要完成。对孩子品德的影响，长久习惯的建设，既不是老师的职责，也不是老师能够包打天下的。父母比老师在这方面对孩子产生的影响大很多。但靠老师是很多父母的心态和判断出发点。当然，很多老师还是担负起了教书兼育人的职责，不过如果一位老师说心里话，他们真是力不从心。

中国家庭教育误区不少，但要说最大的误区，就是所有的父母，都不愿承认自己的孩子是普通人的事实，无论孩子的资质如何，都要望子成龙望女成凤。

这个世界，精英很少，否则怎么叫做精英呢？普通人很多，我们可以有理想，教育孩子为理想奋斗，但不是脱离实际，让孩子为根本不可能实现的父母的理想而奋斗。

而现实中，无数的父母都在这么做，把自己当年没有实现的理想，当成子女的理想，不管子女是否愿意，强力施压，让子女为着不是他们的理想而努力的身心俱疲，致使有些甚至孩子对人生失去了希望。

孩子普通，不是什么错，家长自己从来不想想，自己本身就是普通人，很普通。如果有错，错在自己而不在子女，但是我们的一些家长，就是要把自己的意愿强加到子女的身上。

于是，学生在学校本来就够累的，但是放学后，节假日，浩浩荡荡的补课大军，开向补课班，补课，成为中国一道独特的风景。

可是，谁又知道，这背后，有多少孩子的无奈与无助。大多数孩子根本不愿补课，而且，对于有些孩子来说，补跟不补，成绩没有什么两样。不同的就是，孩子太累了，累的童年失去了快乐，累的怀疑人生。

是什么原因造成的呢？这是我国社会发展到这一阶段的特有现象，因为社会竞争的日趋激烈，人们普遍焦虑，在这种焦虑不安的情绪里，人们对于子女的教育，也就简单粗暴起来。

但是，这种焦虑本身就是现实的反映，社会阶层的固化，上升通道的不畅，社会公平的有待完善，都是催生这种焦虑的根源。看似教育的问题，其实是社会问题，社会有了病，教育来吃药。这就是根源所在！

我国家庭教育最大的误区是只关注成绩，不关注成长，只注重结果，不注重过程，认为孩子是自己生的，就必须的听自己的话，不会沟通，不懂孩子。

家长只关注成绩，不关注成长。我们往往把成绩盯得太紧，考试了，只关注孩子考了多少分，与谁谁谁相比多了几分。暑假里，孩子们的补习班让人喘不过气来，一天在几个班之间穿梭，其目的都是成绩，语数外补习班要的是分数，钢琴、古筝、舞蹈班要的是等级，书法、体育要的是获奖。

其实孩子的成长才是最重要的，如果关注了孩子的成长，关注了习惯、礼仪、心理、健康等因素，成绩其实是枝头的果实，自然也不会差，况且，走向社会，更注重的是孩子的综合素质，也就是书本以外的东西。

家长只注重结果，不注重过程。家长疏于对过程的关注，甚至有些家长只图省事，孩子闹人了给个ipad，给个电视，只要不闹人就行。从小就全托，只管像军队一样供给，只有等考试成绩出来了，才慌了神，又是打又是骂，有些等到上初三高三了，才说孩子哪一门成绩太差，怎么办，开始病急乱投医。

家长把孩子当宠物养，不把孩子当成独立的人看待。认为孩子是自己生的，就必须的听自己的话。父母的控制欲强，喜欢包办孩子的一切，孩子从小缺乏自我意识。

家长不懂孩子，很少认真研究孩子的心思。很多家长一厢情愿地按照自己的思维和想法去塑造孩子，但不理解、不沟通以及不能平等地建立互相支持的家庭关系，一定会产生家庭教育问题。

1、对孩子管制型。不给孩子空间，过于约束孩子。
2、对孩子放任型。父母干脆不管孩子，认为树大自然直。
3、攀比型。家长总喜欢拿别人家的孩子与自家孩子攀比。
4、溺爱型。爷爷、奶奶、父母宠爱，众星捧月，顺从孩子的一切要求。
5、情绪型。自己心情不好时，孩子做得也打骂孩子。自己心情好，孩子做错了也不了了之。
6、物质型。孩子考得好就物质奖励。
7、强制型，又称支配型。不考虑孩子的身心发展规律和具体情况。强迫孩子学钢琴、外语，甚至每天学习到11点多钟，不让孩子玩耍、游戏。
8、溺爱、强制混合型。一方溺爱，另一方强制，或时而溺爱，时而强制，反复不定。这种家教方式的结果是，孩子情绪、心理发展不稳，恐惧焦虑、多疑不安。心理容易出现偏差，也容易走上犯罪道路。