如何培养学生感受，理解，欣赏和评价的能力

（一）、调动学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。它是一种带有趋向性的心理特征，在学习中起着定向和动力的作用，一旦学生对某种事物发生了兴趣，他们就会积极主动地去探索。因此在教学中我们完全可以利用这一点，运用恰当的教学方法来调动学生的兴趣，激活学生的思维，以收到“一石击破水中天”奇效。
“良好的开端是成功的一半”。我往往通过独具风格魅力的“开讲艺术”，来重重地敲响“第一锤”，使学生思维形成“风乍起，吹皱一池春水”之势，从而有效地把课堂教学推向纵深。 “有凤头，也要有豹尾”。即每篇课文教学的“终曲”和“起调”一样也是丝毫不容忽视的。“终曲”要做到“余音绕梁”或者“意味无穷”教师切忌把话讲绝，应该给学生思考的广阔天空，这样再次调动了学生的兴趣，激活了学生的思维。
（二）、引导想象和联想。
想象是智慧的翅膀，是创造的开始，是发明的源泉。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要”。初中生正值青春年少，是想象力丰富活跃的时期。因此教学中教师要善于利用教材采用多种形式，启发学生对作品进行再加工，帮助学生由再造想象过渡到创造想象。例如：教学《七颗钻石》，在课尾我设计这样一个练习：托尔斯泰在写作这篇童话故事时给我们留下了许多想象的空间，我们一起跟他合作一下，展开合理的想象，使这篇童话故事更生动、更形象、更感人。这种拓展训练，不仅使学生在原文的主题允许的范围内，充分发挥想象力，打破了思维定势，而且又无异于一次口头作文，可谓一石三鸟。
心理学研究表明“学生积极的情感，欢喜的情境，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系”（赞可夫语）。在教好文章本身的同时，可以引导学生由此及彼展开联想，形成对新事物的认识。
（三）、精心设疑，质疑。
亚里斯多德认为“思维是从疑问开始的”。我国古人也有类似的论述，“学起于思，思起于疑。”学生在学习中的疑是积极思维的表现，是探索问题的动力。这就需要教师利用好学生中的疑，因势利导，发展学生的智力，培养学生创造性思维。我在语文教学中，为了避免学生单纯学习语言文字的枯燥，也为避免课堂教学中出现的满堂灌，根据教学要求、重点、难点，抓住教材中的疑点，精心设计有思维价值的“疑点”，启发学生积极思考，激起学生的求知欲，进而增强学生的分析能力和归纳能力。
“学贵有疑”。在教与学的过程中，不仅由教师设计一些有梯度的“疑点”，还要求学生开动脑筋，积极思考，学会发现问题和提出问题，培养研究性学习的精神，从而达到解决问题的能力。这有利于学生更深刻地掌握课文内容，使学生真正从“浮光掠影”的浅层次学习到“静影沉璧”的深层领悟。“疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”，这充分说明质疑在语文教学中的重要性。
（四）巧借语文实践活动。
语文活动课是开放的。其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。而活动课的过程，又往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。它能够补充必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受。于是我就充分把活动课作为主阵地，调动他们的学习兴趣，培养他们的创造性思维。如“新闻发布会”、“语言的艺术——广告”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”、 “故事会”、“演讲会”、“辩论会”、“赛诗会”、“假如，我是记者”等活动课。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且思维能力也得到切实的培养和提高。既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，同时又开发了学生的思维。因此学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。